《计算机组成原理》—－清华大学
《计算机组成原理》—－清华大学
简介：
课程内容体系结构
基于我们多年来一直比较强调教学实践的认识，认为该课程不是听会的、也不是看会的，而是通过教学实验加深理解的。在教学过程中，在给出计算机组成的通用基本原理知识的同时，始终把一台组成比较完整的教学计算机系统的具体组成与设计技术贯穿于整个过程，既作为课堂授课的实例，也方便教学实验。在课程内容组织方面，把课程的理论知识和技术内容划分成如下3个层次：
（1）重点讲解简单、完整、单台计算机的基本组成原理和内部运行机制，
（2）适当说明当前国内外流行的最新计算机广泛采用的新技术、新工艺，
（3）顺便了解当前国内外计算机组成领域最新研究成果和发展应用趋势。
第一个层次的教学内容属于原理性的基础知识，其特点是内容相对稳定，同学可以动手实践。因此，同学在通过课堂教学学习过这些原理知识的基础上，可以通过教学实践环节，完成指定的教学实验题目，即参加并完成带有一定研究性的工程设计项目来加深对教学内容的理解程度，增长研究、开创性工作、通过实践获取知识的能力，从知识和能力两个方面全面提高学生的素质。
第二个层次体现的是教学内容的先进性，其特点是技术性较强，内容变化相对较快，由于设备条件的限制，同学难以动手实践，更多的是通过课堂教学来学习有关知识，适当的布置一些作业，重点锻炼学生的逻辑思维和创新思维能力。
第三个层次反映的是教学内容的前瞻性，其特点是技术上带有明显的不成熟性，可能尚未实用，有些甚至处于原理方案或者还只是一种思路，主要目的在于扩展学生的眼界和思考问题所站的高度。这部分内容不作为教学考试和评定成绩的必要要求。
教学内容组织方式
（1）从课堂教师讲授为主、学生完成验证性的教学实验为辅的传统教法，改变为在精简课堂授课内容的基础上，以完成一项计算机完整硬、软件系统的工程设计与实现的课题研究为重要支撑手段的新的教学途径；在课题研究过程中，要融入科学的世界观和方法论，引导理性思维和理性实践，还要养成严谨的科学作风，以及与人协同的竭诚合作精神。
（2）强调教学过程中学生为主体的观点，注重开发学生的潜能，以形成健全的人格为根本特征。改变学生听课为主的被动接收知识的学习模式，变成为结合课题研究与工程设计来主动学习的重大变革，给学生更多自由支配的时间，充分发挥学生自主学习的积极性；
（3）从传授知识为主变为传授知识与培养能力并重。清华大学应该重点关注开创意识和创新能力的培养，注重学生全面素质的提高。强调教学内容、理论体系完整的同时，增强教学内容的实用性，适当增强教学内容的趣味性，增强学习过程中的成就感。
（4）从卷面考核为主转变为实践成果为主、卷面考核为辅。期末考试试题主要考察工程实践中不易考核到或没有涉及到的知识点，注重对运用原理性知识解决实际问题的能力的考核。
[ 本帖最后由 juda 于 2008-6-5 23:06 编辑 ]
